Go세훈 교육학 이론 中心 (2020대비)

고세훈 저 | Teahchers College(북이그잼) | 2019.01.05

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저자
: 고세훈
출판사
: Teahchers College(북이그잼)
발행일
: 2019.01.05
ISBN
: 9791196542405
페이지
: 548P
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책소개

2020 개정판 교원임용 시험대비

한 사람의 좋은 교사를 세우기 위한 Go세훈 교육학
Teahchers College series 1
-논술형 교육학 시험에 최적화된 핵심 기본이론서
-교육학 논술에 필요한 영역별 핵심내용
-핵심이론간 톤합적 연결

5번째 개정증보판을 냅니다.
그동안 보충수업을 통해 다루어왔던 내용 일부를 이번 개정판에 넣었습니다. 또한, 텍스트를 보다 더 이해하기 쉽도록 주석과 같은 기능을 가진 설명들을 메모란에 정리해서 넣었습니다.

PART 01 교육학개론-교육사-교육철학
PART 02 교육과정 및 평가
PART 03 교육심리-교육방법 및 공학
PART 04 생활지도 와 상담
PART 05 교육사회 및 교육행정

왜 교사가 되려고 하는가에 대한 분명한 답과 의미를 먼저 찾으시기 바랍니다.
새롭게 시작하는 선생님에게, 혹은 실패를 딛고 일어서 다시 시작하는 선생님에 게 이 질문을 던지고 싶습니다.
why do you study? why will I be a teacher? what for?
내가 왜 교사가 되려고 하는지에 대한 질문을 진지하게 다시 던졌을 때, 그 질문에 대한 대답을 분명하게 할 수 있다면, 선생님은 이 시간들을 누구보다 잘 감당 할 수 있을 것이라 생각됩니다. 흔들리지 않고, 행복하고 즐겁게 이 공부를 해낼것이라 믿습니다. 하지만 제가 선생님께 던진 질문에 대해서 명확한 해답을 가지지 못하고 있다면, 저는 교사가 되기 위한 공부를 잠시 유보하시길 권해드립니다. 제가 던진 질문은 바로 우리가 살아가는 삶의 목적과 의미에 관한 질문이기 때문입니다. 교사가 되기 위한 공부 이전에, 왜 교사가 되려고 하는가에 대한 분명한 답과 의미를 먼저 찾으시기 바랍니다.
만약에 분명한 답을 찾으셨다면 선생님께 주어진 이 삶의 과정을 성실하게 잘 이겨낼 수 있을 것이라 믿어 의심치 않습니다. 우리 각자에게 주어진 삶의 목적과 의미를 생각하며 순간순간을 채워나가는 것만큼 더 위대한 삶은 없는 것 같습니다.
나에게 주어진, 혹은 내가 부여한 삶의 목적과 의미가 핵심입니다. 내가 살아가는 이 시간의 의미를 항상 생각하고 그것을 성실하게 붙드는 것이 삶의 순간순간을 위대하게 만드는 힘입니다.
선생님! 가장 위대한 삶의 순간은 바로 이 순간입니다. 이 순간을 가장 열정적으로 경험하지 못하면 삶에는 어떤 위대한 순간도 없습니다. 지금 이 순간을 감사할 수 있는 삶은 가장 위대한 삶을 살 수 있는 조건을 갖춘 삶입니다. 선생님에게 주어진 ‘지금 이 순간’을 성실하게 감내하시길 바랍니다.

의미가 사라진 시대를 살아가는 사람들에게 이 말을 스스로에게, 그리고 선생님에게 건네고 싶습니다. 의미가 사라진 시대에서 다시 삶의 깊은 의미를 길어내는 것. 그것으로부터 삶의 목적과 목표를 붙드는 것이 중요하다고. 가르친다는 것, 교사가 된다는 것의 의미를 공부 하는 과정에서 깊이 경험하며 깨닫는 시간이 되길 바랍니다.
삶을 긍정하며 최선을 다하는 지금 이 순간에 선생님의 삶에 희망이 있습니다.
교사가 되기 위해 이 길을 걷는 선생님을 응원합니다.



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저자소개

저자 : 고세훈

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목차

PART 01 교육학개론-교육사-교육철학

Chapter 01 교육의 개념적 기초 ······ 12
제1절 교육의 어원과 비유 ···· 12
01 교육의 어원 ··········· 12
02 교육의 비유(Metaphor) ··········· 15
제2절 교육의 개념과 목적 ···· 18
01 교육의 개념적 정의 ·················· 18
02 교육의 목적 ·········· 20
Chapter 02 교육의 사상사적 기초 · 22
제1절 한국 교육사의 흐름 ···· 22
01 한국교육사의 기본 개념과 이해 ·················· 22
제2절 공부론(工夫論)의 전통 25
01 이학주의 교육의 전통 ·············· 25
02 실학주의 교육의 전통 ·············· 29
03 공부론의 현대교육적 의미 ······· 32
제3절 서양교육사의 흐름 ···· 33
01 고대의 교육 ··········· 33
02 근대의 교육 ·········· 39
Chapter 03 교육의 철학적 기초 ······ 50
제1절 교육철학의 두 가지 계보 ·············· 50
01 객관주의(Objectivism) 교육철학 ················ 50
02 구성주의(Constructivism) 교육철학 ·········· 51
제2절 현대 교육철학 - 20세기 전기 ····· 52
01 진보주의(Progressivism) 교육 52
02 본질주의(Essentialism) 교육 ·· 53
03 항존주의(Perennialism) 교육 · 54
04 재건주의(Reconstructionism) 교육 ··········· 55
교육학 개론 - 교육사 -
교육철학
차 례
제3절 현대 교육철학 - 20세기 후기 ····· 56
01 분석적 교육철학 ···· 56
02 실존주의 교육철학 58
03 현상학적 교육학(phenomenological Education) ········· 62
04 비판적 교육철학(Critical Education) ········ 62
05 포스트모던(postmodern) 교육 64

PART 02 교육과정 및 평가

Chapter 01 교육과정 ······· 70
제1절 교육과정의 개념 ·········· 70
01 교육과정: 교육내용 ·················· 70
02 교육과정: 학습경험 ·················· 71
03 교육과정: 문서 속에 담긴 교육계획 ·········· 71
04 교육과정: 체험과 반성 ············ 72
제2절 교육과정의 유형 ·········· 75
01 공식적(official) 교육과정 - 공식화 정도에 따른 구분 75
02 실제적 교육과정 - 교육과정 진행에 따른 구분 ·········· 75
03 영 교육과정(null curriculum) 76
04 잠재적 교육과정(latent/hidden curriculum) ··············· 79
제3절 교육과정의 유형 - 교육내용 선정에 따른 구분 ·············· 82
01 교과중심 교육과정 ·················· 82
02 경험중심 교육과정 84
03 중핵 교육과정 ······· 86
04 학문중심 교육과정 89
05 인간중심 교육과정 92
06 통합 교육과정 ······· 94
제4절 교육과정이론의 유형 - 연구접근방식 ············ 97
01 교육과정의 이론(Pinar 분류) ··· 97
제5절 교육과정 개발의 수준과 모형 ····· 101
01 교육과정 개발 수준 ················ 101
02 교육과정 개발 모형 ·············· 103
03 대안적 교육과정 개발 모형 ··· 108
제6절 교육목표의 진술과 교육과정의 구성 ············· 120
01 교육목표 ·············· 120
02 교육목표의 진술 ·· 122
03 교육과정의 구성: 교육내용의 선정과 조직 ················· 125
제7절 현행 교육과정의 성격과 구조적 특징 ··········· 134
01 7차 교육과정 ······· 134
02 2009 개정 교육과정 ·············· 138
03 2015 개정 교육과정 ··············· 150
Chapter 02 교육평가 ····· 154
제1절 교육과 교육평가 ········ 154
01 교육평가의 정의 ·· 154
02 교육평가의 목적과 기능 ········ 154
03 교육평가의 관점 ·· 155
제2절 교육평가의 모형 ········ 157
01 Tyler의 목표중심 모형 - 목표달성 모형 157
02 Scriven의 판단중심 모형 ? 탈목표 평가 모형 ········· 159
03 Stufflebeam의 의사결정 모형 - CIPP 모형 ············ 161
제3절 교수?학습 진행에 의한 평가 ···· 163
01 진단평가(diagnostic evaluation): 투입(input)평가 ···· 163
02 형성평가(formative evaluation): 과정(process)평가 166
03 총합평가(summative evaluation): 성과(outcome)평가
········· 168
제4절 참조준거에 의한 평가 ·················· 173
01 규준지향평가(상대평가) ·········· 173
02 준거지향평가(절대평가) ········· 174
03 능력지향평가(ability-referenced-evaluation) ·········· 178
04 성장지향평가(growth-referenced evaluation) ········· 179
05 수집 자료와 분석 방법에 의한 분류 ········ 181
제5절 수행평가(performance assessment) ············ 184
01 수행평가의 개념 184
02 수행평가의 필요성 ················· 185
03 수행평가의 특징 ·· 185
04 수행평가의 방법 ·· 189
05 수행평가의 개발절차 및 고려사항(문제점) ·················· 192
제6절 평가도구의 양호도 ····· 196
제7절 정의적 특성의 평가 ··· 204
제8절 성적의 판정 - 결과의 해석 및 보고 ··········· 209
01 성적(成績, grade)의 개념과 의미 ············· 209
02 성적의 기능과 역할 ··············· 209
03 성적의 문제점(역기능) ··········· 210
04 성적평가의 절차 - 학교에서 성적평정의 절차 ·········· 211
05 성적평가 방법 - 검사결과의 해석 ·········· 211

PART 03 교육심리-교육방법 및 공학

Chapter 01 교육심리학 ·················· 224
제1절 발달이론 ·· 224
01 인지발달 ·············· 224
02 비인지적 발달: 성격 및 사회성 발달 ······· 231
03 비인지발달: 도덕성 발달 ······· 240
제2절 개인차(individual differences) ···· 245
01 지 능 245
02 창의성 ················· 263
03 학습자의 다양성 ·· 266
제3절 학습이론 ·· 274
01 행동주의 학습이론 ·················· 274
02 사회인지 학습이론 ················· 285
03 인지주의 학습이론 ················· 291
제4절 학습자의 동기 ············ 312
01 학습동기 ·············· 312
02 동기이론 ·············· 313
03 학습동기를 증진시키는 변인 · 328
Chapter 02 교육방법 및 교육공학 331
제1절 수업의 실제 ················ 331
01 수업의 실제 - 수업목표 ······· 331
02 수업의 실제 - 수업활동 ······· 333
03 교수자(teacher) 335
제2절 체제적 수업설계이론 · 337
01 교수이론 - 체제적 수업설계에 기반한 교수모형들 ··· 337
02 수업의 체제적 설계 ··············· 361
제3절 교수방법 ·· 369
제4절 구성주의 학습이론 ··· 384

PART 04 생활지도와 상담
Chapter 01 생활지도 ····· 406
제1절 생활지도 ·· 406
01 생활지도의 개념과 특징 및 주요활동 ······· 406
02 진로이론 ·············· 408
03 청소년 비행상담 ·· 412
Chapter 02 상담심리 ····· 414
제1절 인지적 접근의 상담이론 ·············· 414
01 상담의 기본원리 ·· 414
02 상담이론의 유형 ·· 415
제2절 정의적 접근의 상담이론 ·············· 420
01 상담이론의 유형 ·· 420
제3절 행동적 접근의 상담이론 ·············· 428
01 상담이론의 유형 ·· 428
제4절 집단상담 & 학교상담 433
01 집단상담 ·············· 433
02 학교상담(school counseling) 434

PART 05 교육사회 및 교육행정

Chapter 01 교육사회학 · 438
제1절 교육에 대한 사회학적 관점-거시적 관점 ···· 438
01 기능론 ·················· 438
02 갈등론 ················· 443
제2절 교육에 대한 사회학적 관점-미시적 관점 ···· 452
01 교육에 대한 해석학적 관점 ···· 452
02 교실사회학(교육과정의 사회학) ················ 453
제3절 교육과 사회 불평등 ··· 459
01 교육평등과 사회 불평등 ········· 459
02 학업성취 결정요인 ················· 464
제4절 평생교육 ·· 466
01 평생교육의 개념 및 필요성 ···· 466
02 평생교육의 필요성 ················· 469
03 대안교육론 ·········· 470
Chapter 02 교육행정 ····· 475
제1절 교육행정의 개념 ········ 475
01 교육행정의 개념 ·· 475
제2절 학교조직론 ·················· 477
01 조직의 구조 ········· 477
02 학교조직의 문화적 특성 ········ 479
03 체제로서의 학교 ·· 481
04 학교조직의 성격 ·· 482
제3절 동기이론(직무동기) ···· 486
01 동기의 내용이론 ·· 486
02 동기의 과정이론 ·· 491
제4절 지도성 이론 ················ 495
01 지도성 이론의 발달 ················ 495
02 새로운 지도성 이론 ··············· 499
제5절 의사결정 및 의사소통론 ·············· 506
01 의사결정의 이론 모형 ············ 506
02 의사소통론 ·········· 508
제6절 장학론 ······ 510
01 장학의 과업 ········· 510
02 장학의 모형 ········· 511
제7절 교육재정 ·· 519
01 교육재정(educational finance) ················ 519
02 학교재정의 개념 및 구성요소 520
03 교육재정의 정책적 가치 ········ 522

 

 

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